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优秀班主任是怎样炼成的
作者:华雪松 点击数:1228 更新时间:2009/8/22 13:35:42

一、班主任职业成熟的标志

1、建立民主制度,实现自我管理

     新班主任的一个特征就是,自己像一个大班长,事无巨细都控制在自己手中,班委会成了“传声筒;”,班主任一旦不盯摊儿就会乱了秩序,经常按下葫芦起了瓢,操不完的心,收不完的累。

    李老师的小班会制度,是实现民主管理的重要内容,让学生围绕班级管理与学习,自发的讨论并解决问题,既使之更关心集体,也增进了沟通,形成集体智慧。人人参与,人人贡献,人人受益。组织的民主化运行带来了活力与创造性。民主平台的建立,增强了学生的责任感、归属感和信心,也解放了班主任。

2、  基于学生需要,学会换位思考。

    如何让学生心悦诚服地接受老师的教育,这是很多老师的困惑。老师总觉得我为了你好,但他们的严格要求常常遭到学生的抵触,让他们感到好心没有好报。李老师不是将自己的主观意愿强加给学生,即便自己的意见很好,也很注重从学生的角度出发,站在对方的立场上区说事。显然,只有基于学生的需要,让学生有切身体验,才能明白老师的良苦用心。

3、  坚定教育信念,懂得激励赏识。

    每个孩子都有自己的优点,这句话易说难做。一些教师面对学生、特别是调皮学生时,总是很难发现出优点。而从李老师身上可以看出,她真正践行了这句话。在她眼里,每个孩子都有机会当班干部‘学生没有学不会的。这些观点与做法说明,李老师善于发现并放大学生的闪光点,来引导班级和学生的成长。他的成功之处在于,始终秉持这样的一个信念,在实践中坚持不动摇。

4、  营造良好的氛围,倡导文化育人。

    班级氛围是一个班级文化的特征,具有融化和感召的能力。中途转来的那个学生,让大家很头疼,但一到李老师班里,就被尊重、友爱、温暖的气氛所感染,体验到大家的关心与帮助,而不是受歧视。因此,一贯寻衅闹事的他,找不到发挥的环境,老师的冷静与真诚、学生的正面感召,使他认识到自己的错误,有了成长的力量。这充分说明,打造班级文化,让文化育人,是优秀班主任的法宝。

5、  构建学习组织,促进共同发展。

    尽管李老师班里学生成绩分化严重,但她首先相信学生都有向善向上的愿望。深入分析学情以后,她在班里组织了一帮一互助小组,引导成绩好的同学奉献爱心。这种不离不弃的举动,饱含教师的真情,最终感动了家长。对成绩差的学生,李老师及时给予鼓励,更多地看到他们的努力和进步,一步步的引领他们树立信心,走向正规。

6、  正确看待成长,允许学生犯错。

    李老师很可贵的一点,就是认为学生犯错是难免的。犯错就是学习,就是教育的契机。学生犯了错,李老师总是先观察、分析,认真倾听学生的讲述,再进行教育。学生与课任教师发生了矛盾,她能够秉持公道,既不让学生受委屈,也合理地化解了矛盾。她不当众批评学生,而是尊重学生,巧妙施教,实现自我教育。学生稍有进步,她及时给予肯定。这使她赢得学生的信任,真正走进学生的心灵。

7、  面对突发事件,保持宽容冷静。

    在学生面前,教师都渴望有尊严、有威信。有人端起了师道尊严架子,一遇到学生顶撞老师,就认为是对自己尊严和威信的挑衅,立马要为维护尊严而战,企图让学生屈服。有时候即使是老师的错误,也不肯跟学生道歉,事实上,这种所谓的威严,学生并不害怕,反而让学生拒斥和蔑视,在师生之间形成鸿沟。面对学生的公开挑战,李老师虽然很生气,但她能够冷静处理,真诚地说出自己的感受,现检讨自己。这样的低姿态反而受到好的教育效果,促使学生反思。

8、  树立正面典型,转换教育视角。

    李老师的另一个突出特点,就是善于运用表扬,为学生树立正面典型。表扬与树榜样,很多老师都用过,但有时候学生却不屑一顾!这是因为没有科学使用好这一方法。一些学生感到老师不真诚,表扬是别有用心,还不如直截了当的批评更舒服。有的老师在表扬和树榜样时,只顾及被表扬的学生,忽视或打击了其他学生,效果自然不佳。因此,表扬与树榜样的前提,是教师真正关注学生,由衷地认同并赏识学生的进步,让学生感到老师的关爱。

9、  充满创造激情,消除职业倦怠

    教师与学生、家长及同行打交道中,受挫是常见的,要走向成熟,必然经历这些挫折。实际上,这些挫折恰恰就是教师走向成长和进步的阶梯。李老师也倦怠过,也曾为不被尊重、不被理解、不被认同而沮丧过。但她坚持思考、坚持学习、坚持尝试,体现了对教师工作的真正热爱。

    因此,耐得住挫折,内心拥有对工作的持久激情与创造力,享受自己的工作,才是一个成熟班主任的标志。

二、班主任职业成熟的影响因素。

1、  内在因素

    一方面,每个班主任都有职业自我完善的需要。李老师以前一直忙忙碌碌地被学校牵着鼻子走,评优课、继续教育、带班上课,还要照顾家庭。当这西恩压力缓解后,她才能静下心来梳理自己的教育理念,对原来散见的经验进行系统归纳,完整的思考教育,在新班级里进行尝试,减少随意性,转向科学性与目的性,工作的可预测性与掌控感随之增强。这种职业自我完善的需要,成为实现专业发展的内在动力。

    另一方面,班主任工作应满足教师的自主性要求。每个人都希望做自己事业的主人。希望在班主任工作中实现自我成长的教师,都想拥有自己的施教空间。像李老师这样,有了多年的经验,慢慢形成自己的教育观和方法论,希望在实践中得到验证和修正。当教师工作自主性的需求开始凸显,这将是自我突破,走向独立和成熟的转折点。

2、  外在因素

    首先,被尊重和认同的管理环境,使教师大胆尝试乐于奉献。教师所处的环境对其职业成长和创造能力有重要影响。现在的李老师有了宽松、自由的空间,他的观点与做法获得了尊重与认同,也促使她对学生更加热爱、工作中更加投入。其次,班主任专业成长离不开家庭的支持。访谈中了解到,李老师有一个和谐的家庭,使他有良好的心态面对工作。因此,管理者应给班主任更多的人文关怀,解决他们的后顾之忧。第三,增进学习交流,激发老师思考与变革的冲动。李老师很注重教科研,参加了研究生课程班,通过提升专业技能、拓展教育视野、更新教育观念,促使她在工作中有所创新。

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